Светлана Шагина
Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста

Речь-это удивительное сильное средство,

но нужно иметь много ума,

чтобы пользоваться им.

Г. Гегель.

Главной потребностью и функцией – является для нас речь. Этим мы отличаемся от животных. Через общение человека с другими людьми мы реализуем себя, как личность.

Невозможно, без оценки речевого развития , судить о начале развития личности ребёнка дошкольного возраста .

Речь имеет большое значение в психологическом развитии ребёнка . Формирование как личности связано с развитием речи ребёнка .

Для развития речи ребёнка педагоги и родители должны создавать необходимые условия : побуждать ребёнка говорить, создавать соответствующую среду, интересно организовывать жизнь ребёнка. И в дошкольном учреждении должны быть так же созданы необходимые условия. Педагоги показывают образцы правильной речи, формируют у детей связную речь , учитывая возраст детей . Для этого они используют чистоговорки, скороговорки, загадки и организовывают звукоподражательные игры.

Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности : общения, познания, познавательно-исследовательской. В этой связи развитие речи ребенка раннего возраста становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ.

Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым.

Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность, подразделяющуюся на различные формы и виды. Речь – специфически человеческая функция, которую можно определить как процесс общения посредством языка.

Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько этапов развития , превращаясь в развернутую систему средств общения и опосредования различных психических процессов.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики , нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития .

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств. Благодаря речи как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого , непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств : восприятие, внимание, воображение, память и мышление. Через память психология и опыт одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их, способствуют их развитию .

В целях развития речи детей раннего возраста используются игры и занятия, которые включают :

Потешки, хороводы, игры сюжетными игрушками, игры – инсценировки звукоподражательные и др. ;

Чтение и рассказывание сказок, стихов, историй;

Рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы;

Игры – занятия с предметными и сюжетными картинками;

Разгадывание простых загадок;

Игры направленные на развитие мелкой моторики .

Все эти игры и занятия способствуют развитию у детей речи .

Игры, потешки и хороводы полезны тем, что речь взрослого слушается детьми при опоре на собственные их действия и движения с включенными повторами слов. Важно, что входе, таких игр легко устанавливается эмоциональный контакт взрослого с ребенком. По мере овладения он начинает самостоятельно играть в эти игры. В звукоподражательных играх развивается фонетический слух , интонационная сторона речи, отрабатывается четкость произношения. Игры с сюжетными игрушками, игры – инсценировки способствуют развертыванию диалогов , обогащению словарного запаса, интонационного и грамматического строя речи.

Чрезвычайно полезно для развития речи совместное чтение книг, рассматривание иллюстраций.

Особое место в работе по развитию речи принадлежит занятиям и играм с предметными и сюжетными картинками. Рассматривая их вместе со взрослым, дети узнают персонажей, охотно называют их, вспоминают, что знали раньше. Привлекательность для детей занятий с картинками связана с их наглядностью, сочетающейся со словом. Каждая картинка изображает реальные предметы и явления, имеющие определенные словесные обозначения и названия. В педагогическом процессе можно использовать тематические наборы картинок (посуда, одежда, овощи, фрукты) ; сюжетные картинки с изображением действий (кошка пьет молоко, дети катаются на санках) .

Дети не только называют изображенные на картинках предметы и действия, но и подбирают их по словесной инструкции, развернуто начинают отвечать на вопросы.

Картинки играют важную роль в формирование способности оперировать образами, вызванными словом. Особое место в играх, направленных на развитие речи , занимают игры на развитие мелкой моторики . Они включают движения кистей рук и пальцев, сопровождаемые ритмической, несложной речью. Упражнения кистей и пальцев рук способствуют развитию физиологической основы овладения ребенком речью, развитию двигательного центрального мозга, ведающего, в том числе, развитием мелкой моторики .

21 век - век компьютерных технологий. У детей , казалось бы, есть все для их развития : компьютеры, телефоны, телевизоры, но почему-то все больше и больше встречается детей с речевыми нарушениями .

В чем же дело? Что влияет на развитие речи детей ? Экология? Вредные привычки родителей? Родовые травмы или болезнь матери во время беременности? Или просто педагогическая запущенность? А может и то и другое и третье. Но опыт работы показал, что в наш век, когда родители постоянно заняты, им некогда общаться с детьми. А ведь формирование речи ребенка происходит, прежде всего, в постоянном общении с взрослыми. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий нормального развития малыша и в дальнейшем его успешное обучение в школе. Все дети любят рассматривать игрушки, картинки в книгах – делайте вместе сними и обязательно просите их рассказывать, что изображено, описать игрушку. Опыт работы показал, что самым трудным на занятиях по развитию речи для ребенка – это описать картину, составить рассказ по серии картин, составить творческий рассказ, это следствие того, что у ребенка недостаточный словарный запас. Необходимо научить ребенка пересказывать прочитанное. Начните с самых маленьких сказок, в которых много повторений. Читайте до тех пор, пока ребенок сможет сам хорошо пересказать, но помните, что детям читать надо выразительно, стараясь голосом и интонациями выделять разговорную речь. Считалки, потешки, загадки легко запоминаются и развивают память , что способствует расширению активного и пассивного словаря. Чистоговорки помогают выработать правильное звукопроизношение. Кроме того, необходимо научить ребенка слышать и дифференцировать звуки.

Развитие речи тесно связано с развитием мелкой моторики пальцев рук. Поэтому надо постараться увлечь ребенка кубиками, мозаикой, мелким строителем и другими предметами. Детям вначале легче играть с крупными игрушками, но постепенно размер кубиков, конструктора должен уменьшаться, чтобы ребенок мог построить домик даже из палочек размером со спичку. Старайтесь не просто дать ребенку задание построить дом, собрать картину в мозаике, но при необходимости помогите ему, не забыв показать, как надо брать предмет, закрепите цвет фигуры, форму. При развитии мелкой моторики комплекс игр поможет вашему ребенку узнать, как обычная бумага превращается в забавные объемные игрушки. Пусть ребенок сам скомкает листы белой бумаги, а затем, обмотав их цветными нитками, вот и готовы мячики для игры : попробуйте вместе кидать их в коробку или в мишень. Развитию точных движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание корабликов, самолетиков и других фигурок. Очень важно, чтобы взрослый несколько раз, не спеша, показал ребенку последовательность действий. Освоив элементарные движения, малыш начнет сам мастерить игрушки. Рисование – занятие, любимое всеми детьми и очень полезное. Чем чаще ребенок держит в руках карандаш или кисть, тем легче будет ему выводить свои первые буквы и слова. Предлагайте ребенку штриховать различные фигуры прямыми линиями, обводить рисунки по контуру, срисовывать по образцу, продолжать заданный рисунок – развивайте творческое воображение, зрительную память и цветоощущение у малыша. Иногда плохое звукопроизношение связано с вялостью мышц языка, губ, нижней челюстью. В этом случае ребенку можно рассказать сказку о «веселом язычке» , которому нельзя выходить из домика, но он озорной и все время ищет лазейку, чтобы выбраться на улицу, поэтому при широко открытом рте кончик языка все время упирается, то в верхние, то в нижние зубы. Язык выходит из домика и его кончик старается достать до кончика носа, то подбородка. Язык можно сделать то широким, то узким. Можно предложить пощелкать языком «Как лошадка» . Предложить поговорить по секрету, т. е. шепотом, при этом работа артикуляционного аппарата усиливается – тем самым вы укрепите мышцы губ, языка. Развивать речь ребенка можно и нужно постоянно. Вы ведете ребенка в детский сад, гуляете во дворе, в парке, в лесу обратите внимание на то, как щедро может одарить природа наблюдательного человека. Помогите малышу заметить в старой коряге притаившегося «дракона» , в еловой шишке сказочного старичка. Тогда ребенок и сам сможет увидеть множество интересных деталей для будущих поделок из желудей, опавших листьев, старых веток, древесной коры. Обратите внимание на цвет листьев осенью весною, на то, как воробушки купаются в луже и т. д.

Родители должны помнить, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем лучше его взаимоотношения с взрослыми и сверстниками. При этом необходимо учитывать, что плохая речь может сильно отразиться на грамотности, т. к. письменная речь формируется на основе устной. Помните, что взаимодействие детского сада и семьи может решить проблему развития речи детей .

В чем заключается актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста? Вероятнее всего в том, что ребенку не уделяется достаточно времени, чтобы его формирование и познание речи совершенствовалось. Как правило, родители привыкли считать, что успех речевого развития ребенка зависит от того, насколько эффективно с ним занимается детский воспитатель. Следует знать, что на развитие речи ребенка раннего возраста влияет семейная среда. Дети проводят больше времени не с воспитателями, а в окружении близких людей. Поэтому, педагогическое сопровождение речевого развития детей дошкольного возраста не может быть единственным выходом в решении этого вопроса. Родители также должны способствовать улучшению речевого общения ребенка.

Речевое развитие у детей - особенности

Посмотрите на поведение ребенка в 1 год? Как он воспринимает звуки, которые его окружают? Нормальной реакцией являются попытки ребенка воспроизвести голос или речь, которые он услышал. С познания звуков и реакции на них как раз и начинается развитие речевой активности детей младшего дошкольного возраста.

Для того чтобы совершенствовались речевые навыки у ребенка, родители должный найти индивидуальный подход к этому вопросу.

Создание богатой языковой среды для ребенка - это оптимальное решение для развития его речевых навыков. На первый взгляд это может показаться трудным. Но если родители используют больше возможностей, для того, чтобы ребенок познавал речь в ежедневных бытовых ситуациях, это значительно улучшит его навыки

Какие определить особенности речевого развития детей раннего возраста?

Таблица, приведенная ниже, включает в себя характерные черты, показывающие нормы речевого развития детей от 0 до 3 лет.

От 0 до 1 года

От 1 до 3 лет

От начала рождения, малыши знакомятся со звуками. Любой голосовой звук или шум привлекают их внимание. Спустя несколько месяцев, в ответ на эти звуки младенец может реагировать на них воркованием или гулением. Уже к 1 году рождения, ребенок не просто слышит звуки, а умеет их распознавать, к примеру, голоса членов семьи, шум машины и т.п. В этом же возрасте, дети способны произносить слоги и краткие слова («бу-бу», «мама», «ба-ба»). Более активный ребенок, любопытный к различному роду звуков, может не просто угадать, кому он принадлежит, но и объяснить словами, кто его издает. К примеру, при услышанном звуке «мяу», ребенок может сказать «ки-ся»

У детей старше 1 года речевые навыки совершенствуются с невероятной скоростью. Все, с чем сталкивается ребенок в этом возрасте, вызывает у него неподдельный интерес. В 1,5 года малыш может указывать жестами и словами на предметы, которые ему любопытны (к примеру, указывать на книгу, питомца). Дети также понимают значение словосочетаний или художественных иллюстраций. Если ребенок видит на картинке яркий солнечный день с зелеными деревьями, он может описать это время года словом «лето». Если в 2 года малыш произносит около 50 слов, понимает короткие фразы и значения большей части предметов, находящихся в доме, это считается прекрасной динамикой развития речи у ребенка. Дети старше 2-х лет знают некоторые части тела и могут называть предметы и имена людей, сложные для них по произношению, опираясь на первые слоги или буквы этих слов (бутылка - «бука», «дедушка» - «деда»)

Это лишь краткая характеристика, демонстрирующая динамику развития речи у детей раннего возраста.

А как определить особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста? В 3 года словарный запас ребенка составляет примерно 150 слов. В этом возрасте дети понимают простые указания родителей типа «дай книгу», «не трогай», «убери это». Сама же речь ребенка становится болей ясной и четкой. Такие буквы, как «р», «ф», «с», которые ранее приходилось детям выговаривать с трудом, в 3 года должны произноситься правильно. Помимо этого, дети могут называть слова во множественном числе и формулировать предложения в разных временах глагола.

В 4 года у ребенка совершенствуются мыслительные процессы, что дает ему возможность запоминать книжные истории, пересказывать и вести разговор длинными предложениями.

К 5 годам дети понимают большую часть разговора бытового характера между взрослыми. Они способны поддерживать диалог даже с незнакомыми людьми.

В 5 и 6 лет дети переходят на уровень познания языка, в то время как речевые навыки продолжают совершенствоваться

Важность самообразования ребенка в развитии речи

Очень важно для детей 6-летнего возраста самообразование, которое будет направлено на главные аспекты речевого развития детей раннего возраста:

• Развитие речевого творчества детей дошкольного возраста.
• Познавательно речевое развитие детей дошкольного возраста.

Под самообразованием подразумевается деятельность, путем которой ребенок самостоятельно приобретает речевые навыки. Все, что требуется от родителей - обеспечить ребенка всеми необходимыми условиями для того, чтобы он оказался в незнакомой языковой среде, которую ему бы хотелось исследовать. К различным видам самообразования можно отнести детские клубы или кружки, положительно влияющие на творческое и умственное речевое развитие детей среднего дошкольного возраста. Зачастую такие занятия проходят в интерактивной форме, на которых дети рисуют, учатся считать и разгадывать ребусы.

Влияние загадок на речевое развитие детей дошкольного возраста имеет положительные стороны. Иносказательные описания каких-либо персонажей, предметов, событий и действий помогают ребенку обогащать словарный запас, совершенствовать логическое мышление, способность выражать свои мысли в правильной звуковой и грамматической форме. Методика использования загадок в работе с детьми однозначно носит развивающий характер. Эту практику родители должны использовать регулярно во время занятий с детьми.

Роль книжной иллюстрации в речевом развитии ребенка дошкольника, также, немаловажна. Красочные изображения приводят в возбуждение детское воображение. Когда ребенок видит яркую картинку, у него появляется желание выразить ее смысл словесно.

На сегодняшний день существует курсовая работа, множество программ и методик для развития речи, которые одобряет отечественный педсовет.

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Говорить умеют почти все, но говорить правильно, лишь единицы. Речь относится к числу психических функций, принципиально отличающих человека от представителей животного мира. Речь для нас является одной из главных потребностей. Без неё человек не имел бы возможности получать и передавать большое количество информации.

В Федеральном Государственном Стандарте дошкольного образования "Речевое развитие" выделена как основная образовательная область. Речь является основанием для развития всех остальных видов детской деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской и даже игровой. В этой связи развитие речи ребёнка становится одной из актуальных проблем в деятельности педагога ДОУ.

Основная задача речевого развития ребёнка дошкольного возраста - это владение нормами и правилами языка, определяемыми для каждого возрастного этапа, и развития их коммуникативных способностей.

Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с взрослым. Следует отметить, что речь не является врождённой способностью, а развивается в процессе параллельно с физическим и умственным развитием ребёнка и служит показателем его общего развития.

С ребёнком нужно постоянно разговаривать. Отсутствие речи может раздражать ребёнка, он начинает капризничать, выражать недовольство криком.

В целях развития речи детей раннего возраста используются игры и занятия, которые включают:

Потешки, хороводы, игры с сюжетными игрушками, игры - инсценировки, звукоподражательные и др. Они полезны тем, что речь взрослого слушается детьми при опоре на собственные их действия и движения с включёнными повторами слов. Важно, что в ходе, таких игр легко устанавливается эмоциональный контакт взрослого с ребёнком. По мере овладения он начинает самостоятельно играть в эти игры. В звукоподражательных играх развивается фонетический слух, отрабатывается чёткость произношения. Игры с сюжетными игрушками, игры - инсценировки способствуют развёртыванию диалога, обогащению словарного запаса.

Чтение и рассказывание сказок, стихов, историй.

Рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской литературы.

Игры-занятия с предметными и сюжетными картинками. Рассматривая их вместе со взрослым, дети узнают персонажей, охотно называют их, вспоминают, что знали раньше. Привлекательность для детей занятия с картинками связано с их наглядностью, сочетающейся со словом.

Разгадывание простых загадок.

Игры, направленные на развитие мелкой моторики. Они включают движения кистей рук и пальцев, сопровождаемые несложной речью. Упражнения кистей и пальцев рук способствуют развитию физиологической основы овладения ребёнка речью.

Все эти игры и занятия способствуют развитию у детей речи.

Говоря о стратегии работы педагогов по развитию речи, нельзя ни сказать о том, что обучение родному языку часто строится по принципу: "Посмотри - послушай - повтори, что сказал взрослый!".

По мере взросления детей происходит всё больший переход от диалогической речи к монологической.

Что такое диалогическая и монологическая речь?

Диалог - это разговор между двумя или несколькими лицами, собеседниками, это сменяющиеся вопросы и ответы на них. Диалогическая речь значительно легче монологической речи. В ней преобладает бытовая, разговорная лексика, отсутствуют сложные синтаксические конструкции, высказывания краткие. Диалогическая речь предшествует формированию монологической речи, готовит почву для неё.

Основной "пусковой" момент появления речи - общение. Формирование речи начинается в диалоге, когда говорящий и слушающий всегда меняются ролями. Первый партнёр ребёнка в диалоге - взрослый. Необходимо "провоцировать" ребёнка на высказывание, на ответ. Поощрять речевую реакцию ребёнка надо в любом случае - как с правильным, так и с неправильным звуковым оформлением. Критерий правильного ответа - понимание ситуации.

Что помогает развитию диалога?

Это - инсценировки, театрализованная деятельность, вопросы.

Хочется остановиться на роли вопросов для развития речи детей. Вопросы используют в любой совместной деятельности, во время режимных моментов, на прогулке, при рассматривании картин и т.д.

Следует помнить, что по своему характеру и степени сложности выделяют три вида вопросов.

Репродуктивные (констатирующие) вопросы. Они наиболее лёгкие, доступные, требующие простых ответов, часто "да", "нет". Например, " Ты хочешь есть?", "Кто это?" - Мальчик, "Что он делает?" - Играет.

Поисковые вопросы . Они более сложные и предполагают использование в ответах полных распространённых предложений. Отработка моделей ответов начинается с последнего слова вопроса. Это облегчает ребёнку ответ и является своего рода подсказкой: Где спит кот? - Кот спит на диване.

Проблемные вопросы . Начинаются вопросительными наречиями почему? зачем? и т.д. Это вопросы сложнее по содержанию, так как требуют определённой мотивации ответов, осмысливания причинно-следственных связей, связаны с развитием логического мышления.

Я уже отмечала, что речь является непременным условием и необходимым компонентом осуществления любой деятельности. Развитие речевой активности может проходить не только на специально подготовленных занятиях, но и в другие режимные моменты, на протяжении всего времени пребывания дошкольника в детском саду. Утром, когда ребёнок приходит в группу, можно побеседовать с ним на разные бытовые темы. Дети охотно сообщают о тех событиях, в которых сами участвовали. Прогулки также вызывают эмоциональную и речевую активность детей. На прогулке, да и в другие режимные моменты играем в игры, способствующие расширению словарного запаса детей. Например, подвижные игры "Мы - весёлые ребята", "У медведя во бору", "Лохматый пёс" и др. совмещают речь детей с двигательной активностью. Дидактические игры, например: Подбери родные слова к слову "снег" (снежинки, снеговик, снегурочка) и др.

Во время наблюдений эффективно использовать все виды вопросов.

На занятиях по аппликации, рисованию, конструированию необходимо использовать приём комментирования, который заключается в речевом сопровождении ребёнком своих действий. Детям, которые затрудняются, педагог задаёт наводящие вопросы: "Что сейчас делаешь?", "Что будешь делать потом?", "Что тебе необходимо для этого взять?", а также учит грамотно формулировать свой вопрос к товарищу, взрослому.

Для речевого развития надо также приобщать детей к культуре чтения художественной литературы. Дети с удовольствием слушают рассказы, сказки, разбирают эти произведения по вопросам.

Работая над проблемой развития речи у детей дошкольного возраста, педагоги часто допускают ошибки следующего характера:

Педагоги излишне много говорят сами, не обеспечивают активную речевую практику детей. Часто, ставя вопрос, они не дают ребёнку подумать, торопятся ответить сами или наоборот "вытягивают" ответ. Важно обеспечить речевую активность всех детей.

У детей не формируется, в должной мере, умение слушать других. Речевая активность это не только говорение, но и слушание, восприятие речи. Важно приучать детей слушать педагога с первого раза.

Педагоги повторяют детские ответы, и дети не привыкают говорить ясно, достаточно громко, понятно для слушателей.

Очень часто педагоги требуют от ребёнка только "полных" ответов. Ответы детей могут быть и краткими, и развёрнутыми. Ответ зависит от типа вопроса.

Выделены факторы успешного речевого развития детей , которые являются своеобразной памяткой для родителей:

Эмоциональное общение с ребёнком с момента рождения.

Создавать условия для общения с другими детьми.

Речь взрослого - пример для подражания.

Развивать мелкую моторику руки, это ведёт к развитию речи.

Совместные игры взрослого и ребёнка.

Чтение художественной литературы, разучивание стихов.

Удовлетворение любознательности ребёнка, ответы на все его "почему".

Совместные выезды на природу, экскурсии, посещения музеев.

Сурикова Марина Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: ГБОУ Школа №1034
Населённый пункт: город Москва
Наименование материала: консультация для воспитателей
Тема: "Актуальность проблемы речевого развития детей дошкольного возраста"
Дата публикации: 27.03.2018
Раздел: дошкольное образование

Консультация для воспитателей «Актуальность проблемы речевого

развития детей дошкольного возраста»

Воспитатель Сурикова Марина Николаевна

ГБОУ Школа №1034, г. Москва

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний

день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми

нарушениями остается стабильно высоким. Все чаще приходится встречаться

с темповыми задержками речевого развития у детей от 1 года до 5 лет.

Проблема современного дошкольника в том, что он имеет не отдельное

нарушение структурного компонента речи, например звукопроизношения, а

комплексное отставание речевых компонентов. Т.е. нарушение

звукопроизношения чаще всего сопровождается несформированностью

фонематического слуха, лексико-грамматического строя речи, связной речи,

понимания логико-грамматических конструкций. У многих детей нарушения

звукопроизношения осложняются дизартрией, которая проявляется как

вялость, малоподвижность артикуляционного аппарата, повышение или

понижение мышечного тонуса языка и т.д. Отмечается большое количество

детей с несформированностью лексико-грамматического строя речи.

Типичным для таких детей является неадекватное использование суффиксов,

трудности в выборе производящей основы слова, трудности в употреблении

предлогов.

Отмечается нарушение в согласовании в роде, числе, падеже; ошибки в

употреблении прилагательных. Фразовая речь ребенка 6 – 7 лет зачастую

состоит из простых распространенных предложений, с неправильным

употреблением окончаний. Часто дошкольники с трудом понимают логико-

грамматические конструкции. Не знают, как закончить смысловую программу

предложения. Словарный запас находится на уровне бытовой повседневной

ситуации, дети не знают обобщающих понятий, родственных слов.

Значительно ухудшилось состояние связной речи. Пересказ доступен

детям только с помощью наводящих вопросов, а при составлении рассказов

по картинкам чаще отмечается склонность к перечислению отдельных

предметов или действий, с трудом прослеживается сюжетная линия. Для

большинства детей непосильна задача выложить последовательность из

четырех сюжетных картинок и составить по ним рассказ.

Наиболее благоприятный возраст для развития речи ребенка - это период от

1,5 до 3 лет. Если ребенок по каким - либо причинам не получил должного

речевого развития, то потом с огромным трудом наверстывает упущенное.

Причин много, но если ребенок здоров, то основными являются

педагогические промахи родителей.

Воспитание правильной и чистой речи у ребенка - одна из важных задач в

общей системе работы по обучению родному языку.

Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои

мысли, тем шире его возможности познать действительность, полноценнее

будущие взаимоотношения с детьми и взрослыми, его поведение, а,

следовательно, и его личность в целом. И наоборот, неясная речь ребенка

весьма затруднит его взаимоотношения с людьми и нередко накладывает

тяжелый отпечаток на его характер.

В 5-б лет дети, имеющие недостатки речи, болезненно ощущают их,

становятся застенчивыми, замкнутыми, а некоторые и раздражительными. У

таких детей можно наблюдать проявление агрессии по отношению к

сверстникам, а иногда и к взрослым.

Наша задача - воспитание полноценной личности. Для этого необходимо

создать условия для свободного общения ребенка с коллективом. Сделать все

для того, чтобы дети, возможно, раньше хорошо овладели родной речью,

говорили правильно и красиво.

Условия успешного речевого развития.

1.В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития

речи детей в общении со взрослыми и сверстникам

Сотрудники побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами,

суждениями, высказываниями;

Сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой.

2. Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи:

Речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная, грамматически

правильная;

В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.

3. Сотрудники обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны

детей в соответствии с их возрастными особенностями:

Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют

и упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят

занятия по звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки,

загадки, стихотворения);

Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости

деликатно поправляют их.

4. Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с

учетом возрастных особенностей:

Сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми

называемых предметов и явлений в игру и предметную деятельность;

Помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств,

рассказывают о них;

Обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов);

Знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.

5. Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим

строем речи:

Учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде,

пользоваться суффиксами;

Учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.

6. Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных

особенностей:

Поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного

Организуют диалоги между детьми и со взрослыми.

7. Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи,

упражняя детей в выполнении словесной инструкции.

8. Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей

функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:

Стимулируют детей комментировать свою речь;

Упражняют в умении планировать свою деятельность.

9. Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.

10. Сотрудники поощряют детское словотворчество.

11. Сотрудники создают речевые центры в группе.

12. Сотрудники проводят регулярную просветительскую работу с родителями

по вопросам развития речи воспитанников группы.

Актуальность проблемы развития речи всегда будет стоять на первом месте в

воспитании личности ребенка и подготовки его к школе, так как именно речь

делает нас людьми. Человек не может жить, трудиться, удовлетворять свои

материальные и духовные потребности, не общаясь с другими людьми. С

самого рождения он вступает в разнообразные отношения с окружающими.

Общение является необходимым условием существования человека и, вместе

с тем, одним из основных факторов и важнейшим источником его

психического развития в онтогенезе. Недоразвитие речевой функции

оказывает неблагоприятное влияние на обучение детей в школе и вызывает

задержку в умственном развитии детей. Таким образом, актуальность

исследования речи определяется огромной ролью речи в жизнедеятельности

Кувалдина Марина Николаевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МАДОУ Детский сад №24
Населённый пункт: Екатеринбург ул.Крауля 75а
Наименование материала:
Тема: Проблемы речевого развития детей дошкольного возраста
Дата публикации: 14.06.2017
Раздел: дошкольное образование

МАДОУ ДЕТСКИЙ САД №24

КУВАЛДИНА МАРИНА НИКОЛАЕВНА Воспитатель 1квалефикационой категории.

ТЕМА проблемы речевого развития детей

дошкольного возраста

Актуальность проблемы речевого развития.

Речь-это удивительное сильное средство,

но нужно иметь много ума,

чтобы пользоваться им.

Г. Гегель.

Правильно говорить в наше время могут не многие. Своей речью мы пользуемся

для того, что бы передать свои мысли. В наше время различаются следующие

виды речи: внутренняя и внешняя.

Внутренняя речь - то, что мы произносим в своих мыслях.

Внешняя речь делится на диалогическую, эгоцентрическую, письменную и

монологическую.

Главной потребностью и функцией – является для нас речь. Этим мы отличаемся

от животных. Через общение человека с другими людьми мы реализуем себя, как

личность.

Невозможно, без оценки речевого развития, судить о начале развития личности

ребёнка дошкольного возраста.

Речь имеет большое значение в психологическом развитии ребёнка.

Формирование как личности связано с развитием речи ребёнка.

Для развития речи ребёнка педагоги и родители должны создавать необходимые

условия: побуждать ребёнка говорить, создавать соответствующую среду,

интересно организовывать жизнь ребёнка. И в дошкольном учреждении должны

быть так же созданы необходимые условия. Педагоги показывают образцы

правильной речи, формируют у детей связную речь, учитывая возраст детей. Для

этого они используют чистоговорки, скороговорки, загадки и организовывают

звукоподражательные игры.

Развитие речи ребенка дошкольного возраста как отражение ФГОС ДО

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного

образования выделена как основная образовательная область «Речевое

развитие». Речь является основанием для развития всех остальных видов детской

деятельности: общения, познания, познавательно-исследовательской. В этой

связи развитие речи ребенка раннего возраста становится одной из актуальных

проблем в деятельности педагога ДОУ.

Речь относится к числу психических функций, принципиально отличающих

человека от других представителей животного мира. Речь обычно определяют

через ее коммуникативную способность, т. е. как исторически сложившуюся форму

общения людей с помощью звуковых и зрительных знаков, благодаря чему

возникла возможность передавать информацию не только непосредственно от

человека к человеку, но и на гигантские расстояния, а также получать из прошлого

и передавать в будущее. Речь имеет непосредственное отношение к

сознательным формам психической и произвольной деятельности (регулирующая

функция).

Ранний возраст является наиболее важным в развитии всех психических

процессов, а особенно речи. Развитие речи возможно только в тесной связи с

взрослым.

Речь представляет собой очень сложную психическую деятельность,

подразделяющуюся на различные формы и виды. Речь – специфически

человеческая функция, которую можно определить как процесс общения

посредством языка.

Формируясь у ребенка по мере овладения языком, речь проходит несколько

этапов развития, превращаясь в развернутую систему средств общения и

опосредования различных психических процессов.

Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени

зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от

воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не

является врожденной способностью, а развивается в процессе параллельно с

физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего

развития.

Речь является основным средством человеческого общения. Без нее человек не

имел бы возможности получать и передавать большое количество информации, в

частности такую, которая несет большую смысловую нагрузку или фиксирует в

себе то, что невозможно воспринять с помощью органов чувств. Благодаря речи

как средству общения индивидуальное сознание человека, не ограничиваясь

личным опытом, обогащается опытом других людей, причем в гораздо большей

степени, чем это может позволить наблюдение и другие процессы неречевого,

непосредственного познания, осуществляемого через органы чувств: восприятие,

внимание, воображение, память и мышление. Через память психология и опыт

одного человека становятся доступными другим людям, обогащают их,

способствуют их развитию.

В целях развития речи детей раннего возраста используются игры и занятия,

которые включают:

Потешки, хороводы, игры сюжетными игрушками, игры – инсценировки

звукоподражательные и др. ;

Чтение и рассказывание сказок, стихов, историй;

Рассматривание и обсуждение иллюстраций к произведениям детской

литературы;

Игры – занятия с предметными и сюжетными картинками;

Разгадывание простых загадок;

Игры направленные на развитие мелкой моторики.

Все эти игры и занятия способствуют развитию у детей речи.

Игры, потешки и хороводы полезны тем, что речь взрослого слушается детьми при

опоре на собственные их действия и движения с включенными повторами слов.

Важно, что входе, таких игр легко устанавливается эмоциональный контакт

взрослого с ребенком. По мере овладения он начинает самостоятельно играть в

эти игры. В звукоподражательных играх развивается фонетический слух,

интонационная сторона речи, отрабатывается четкость произношения. Игры с

сюжетными игрушками, игры – инсценировки способствуют развертыванию

диалогов, обогащению словарного запаса, интонационного и грамматического

строя речи.

Чрезвычайно полезно для развития речи совместное чтение книг, рассматривание

иллюстраций.

Особое место в работе по развитию речи принадлежит занятиям и играм с

предметными и сюжетными картинками. Рассматривая их вместе со взрослым,

дети узнают персонажей, охотно называют их, вспоминают, что знали раньше.

Привлекательность для детей занятий с картинками связана с их наглядностью,

сочетающейся со словом. Каждая картинка изображает реальные предметы и

явления, имеющие определенные словесные обозначения и названия. В

педагогическом процессе можно использовать тематические наборы картинок

(посуда, одежда, овощи, фрукты) ; сюжетные картинки с изображением действий

(кошка пьет молоко, дети катаются на санках) .

Дети не только называют изображенные на картинках предметы и действия, но и

подбирают их по словесной инструкции, развернуто начинают отвечать на

Картинки играют важную роль в формирование способности оперировать

образами, вызванными словом. Особое место в играх, направленных на развитие

речи, занимают игры на развитие мелкой моторики. Они включают движения

кистей рук и пальцев, сопровождаемые ритмической, несложной речью.

Упражнения кистей и пальцев рук способствуют развитию физиологической

основы овладения ребенком речью, развитию двигательного центрального мозга,

ведающего, в том числе, развитием мелкой моторики.

Таким образом, речь выступает как основа существования сознания –

качественного своеобразия психической деятельности людей, как центральная

духовная потребность, обеспечивающая сознательную, глубоко человеческую

мотивацию поступков. Речь – основа всей познавательной деятельности личности,

самостоятельный познавательный процесс, и, наконец, она выступает как

средство общения, в котором объективируются содержания сознания человека и

его личностные качества

Проблемы в развитии речи детей дошкольного возраста

21 век - век компьютерных технологий. У детей, казалось бы, есть все для их

развития: компьютеры, телефоны, телевизоры, но почему-то все больше и больше

встречается детей с речевыми нарушениями.

В чем же дело? Что влияет на развитие речи детей? Экология? Вредные привычки

родителей? Родовые травмы или болезнь матери во время беременности? Или

просто педагогическая запущенность? А может и то и другое и третье. Но опыт

работы показал, что в наш век, когда родители постоянно заняты, им некогда

общаться с детьми. А ведь формирование речи ребенка происходит, прежде всего,

в постоянном общении с взрослыми. Своевременное и полноценное

формирование речи в дошкольном возрасте – одно из основных условий

нормального развития малыша и в дальнейшем его успешное обучение в школе.

Все дети любят рассматривать игрушки, картинки в книгах – делайте вместе сними

и обязательно просите их рассказывать, что изображено, описать игрушку. Опыт

работы показал, что самым трудным на занятиях по развитию речи для ребенка –

это описать картину, составить рассказ по серии картин, составить творческий

рассказ, это следствие того, что у ребенка недостаточный словарный запас.

Необходимо научить ребенка пересказывать прочитанное. Начните с самых

маленьких сказок, в которых много повторений. Читайте до тех пор, пока ребенок

сможет сам хорошо пересказать, но помните, что детям читать надо

Считалки, потешки, загадки легко запоминаются и развивают память, что

способствует расширению активного и пассивного словаря. Чистоговорки

помогают выработать правильное звукопроизношение. Кроме того, необходимо

научить ребенка слышать и дифференцировать звуки.

М. М. Кольцова установила, что развитие речи тесно связано с развитием мелкой

моторики пальцев рук. Поэтому надо постараться увлечь ребенка кубиками,

мозаикой, мелким строителем и другими предметами. Детям вначале легче играть

с крупными игрушками, но постепенно размер кубиков, конструктора должен

уменьшаться, чтобы ребенок мог построить домик даже из палочек размером со

спичку. Старайтесь не просто дать ребенку задание построить дом, собрать

картину в мозаике, но при необходимости помогите ему, не забыв показать, как

надо брать предмет, закрепите цвет фигуры, форму. При развитии мелкой

моторики комплекс игр поможет вашему ребенку узнать, как обычная бумага

превращается в забавные объемные игрушки. Пусть ребенок сам скомкает листы

белой бумаги, а затем, обмотав их цветными нитками, вот и готовы мячики для

игры: попробуйте вместе кидать их в коробку или в мишень. Развитию точных

движений и памяти помогают плетение ковриков из бумажных полос, складывание

корабликов, самолетиков и других фигурок. Очень важно, чтобы взрослый

несколько раз, не спеша, показал ребенку последовательность действий. Освоив

элементарные движения, малыш начнет сам мастерить игрушки. Рисование –

занятие, любимое всеми детьми и очень полезное. Чем чаще ребенок держит в

руках карандаш или кисть, тем легче будет ему выводить свои первые буквы и

слова. Предлагайте ребенку штриховать различные фигуры прямыми линиями,

обводить рисунки по контуру, срисовывать по образцу, продолжать заданный

рисунок – развивайте творческое воображение, зрительную память и

цветоощущение у малыша. Иногда плохое звукопроизношение связано с вялостью

мышц языка, губ, нижней челюстью. В этом случае ребенку можно рассказать

сказку о «веселом язычке», которому нельзя выходить из домика, но он озорной и

все время ищет лазейку, чтобы выбраться на улицу, поэтому при широко открытом

рте кончик языка все время упирается, то в верхние, то в нижние зубы. Язык

выходит из домика и его кончик старается достать до кончика носа, то подбородка.

Язык можно сделать то широким, то узким. Можно предложить пощелкать языком

«Как лошадка». Предложить поговорить по секрету, т. е. шепотом, при этом работа

артикуляционного аппарата усиливается – тем самым вы укрепите мышцы губ,

языка. Развивать речь ребенка можно и нужно постоянно. Вы ведете ребенка в

детский сад, гуляете во дворе, в парке, в лесу обратите внимание на то, как щедро

может одарить природа наблюдательного человека. Помогите малышу заметить в

старой коряге притаившегося «дракона», в еловой шишке сказочного старичка.

Тогда ребенок и сам сможет увидеть множество интересных деталей для будущих

поделок из желудей, опавших листьев, старых веток, древесной коры. Обратите

внимание на цвет листьев осенью весною, на то, как воробушки купаются в луже и

Родители должны помнить, что чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче

ему высказывать свои мысли, тем лучше его взаимоотношения с взрослыми и

сверстниками. При этом необходимо учитывать, что плохая речь может сильно

отразиться на грамотности, т. к. письменная речь формируется на основе устной.

Помните, что взаимодействие детского сада и семьи может решить проблему

развития речи детей.

Педсовет "Формирование связной речи у дошкольников"

Ход педсовета

Упражнение для педагогов "Подарок"

Сейчас мы будем делать подарки друг другу. Начиная с ведущего, каждый по

очереди средствами пантомимы изображает какой-то предмет и передает его

своему соседу справа (мороженое, ежика, гирю, цветок и т.п.) .

Теоретическая часть.

1. Выступление зав. ДОУ "Актуальность проблемы речевого развития детей

дошкольного возраста".

2. Выступление ст. воспитателя "Аналитическая справка по тематической

проверке "Формирование связной речи у дошкольников"

3. Выступление воспитателя "Моделирование, как средство развития связной речи

у дошкольников"

Практическая часть. Деловая игра для педагогов.

Разделение педагогов на две команды.

Задание 1. "Игровой тест на определение знаний, умений и навыков

воспитателей

Вопросы 1 команде

Назовите формы речи? (диалогическая и монологическая)

Какие умения развиваются в диалоге? (выслушать собеседника, задать

вопрос, ответить в зависимости от контекста)

Какие формы работы используют при обучении детей связной речи?

(пересказ, описание игрушек и сюжетных картин, рассказывание из опыта,

творческое рассказывание)

Назовите структуру повествования. (завязка, кульминации, развязка)

Разговор двоих или нескольких на тему связанную с какой-либо ситуацией.

Речь одного собеседника, обращенная к слушателям. (монолог)

С какой возрастной группы начинается работа по обучению детей монологической

речи? (средняя группа)

Какой прием применяет педагог для снятия пауз и напряженности у ребенка при

пересказе? (прием отраженной речи - педагог повторяет сказанную ребенком

фразу и незначительно дополняет ее)

Ведущий прием в средней группе используемый при составлении рассказа по

картине. (образец воспитателя)

10. Ведущий прием для активизации речи и мышления. (вопросы педагога)

Задание 2. Изобразите пословицу с помощью схемы

Команды придумывают пословицу, изображают ее с помощью схемы, команда

соперников должна отгадать пословицу по схеме.

Задание 3. Переведите пословицы на русский язык

Пословицы для первой команды

Сын леопарда - тоже леопард (Африка) . /яблоко от яблони недалеко падает/

Верблюда под мостом не спрячешь (Афганистан) /шила в мешке не утаишь/

Бойся тихой реки, а не шумной. (Греция) /В тихом омуте черти водятся/

Пословицы для второй команды

Молчаливый рот - золотой рот (Германия) /Слова - серебро, а молчание - золото/

Тот не заблудится, кто спрашивает. (Финляндия) /Язык до Киева доведет/

Ошпаренный петух от дождя убегает. (Франция) /Обжегшись на молоке, дует на

Юмористическая пауза. Упражнение "Шушаника Минична"

Упражнение выполняется в кругу. каждый участник группы получает карточку, на

которой написано имя и отчество. Затем один из участников спрашивает своего

соседа слева: Скажите пожалуйста, как вас зовут? Тот читает имя на карточке,

например "Шушаника Минична".

В ответ на это первый участник дожжен ответить любой фразой. При этом

обязательно повторить услышанное имя собеседника. Например, очень приятно

Шушаника Минична с вами познакомиться или какое у вас необычное имя,

красивое имя.

После этого Шушаника Минична задает вопрос своему соседу слева

"представьтесь, пожалуйста" и т. д. до тех пор, пока очередь не дойдет до первого

участника.Глориоза Провна

Предварительный

просмотр

Актуальность развития речи дошкольников.

Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в

дошкольном детстве. Именно приобретений, так как речь не дается человеку от

рождения. Должно пройти время, чтобы ребенок начал говорить.

А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась

правильно и своевременно.

В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ

воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит

успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее

интеллектуальное развитие.

Под связной речью мы понимаем развернутое изложение определенного

образно. Это показатель общей речевой культуры человека.

Можно сказать, что речь – это инструмент развития высших отделов психики.

С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех

основных психических процессов. Поэтому определение направлений и условия

развития речи у детей относится к числу важнейших педагогических задач.

Проблема развития речи является одной из актуальных.

Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в

подготовке детей к школе. Процесс обучения в школе во многом зависит от уровня

развития устной речи.

Давно установлено, что к старшему дошкольному возрасту проявляются

существенные различия в уровне речи детей. Главной задачей развития связной

речи ребёнка в данном возрасте является совершенствование монологической

речи. Эта задача решается через различные виды речевой деятельности:

составление описательных рассказов о предметах, объектах и явлениях природы,

создание разных видов творческих рассказов, освоение форм речи-рассуждения

(объяснительная речь, речь-доказательство, речь-планирование) , пересказ

литературных произведений, а также сочинение рассказов по картине, и серии

сюжетных картинок.

Все вышеназванные виды речевой деятельности актуальны при работе над

развитием связной речи детей. Но особый интерес вызывают последние, т. к. их

подготовка и проведение всегда были и остаются одними из самых трудных как

для детей, так и для педагога.

Условия успешного речевого развития.

1. В дошкольном учреждении должны быть созданы условия для развития речи

детей в общении со взрослыми и сверстниками:

Сотрудники побуждают детей обращаться к взрослым с вопросами, суждениями,

высказываниями;

Сотрудники побуждают детей к речевому общению между собой.

2.Сотрудники задают детям образцы правильной литературной речи:

Речь сотрудников четкая, ясная, красочная, полная, грамматически правильная;

В речь включаются разнообразные образцы речевого этикета.

3.Сотрудники обеспечивают развитие звуковой культуры речи со стороны детей в

соответствии с их возрастными особенностями:

Следят за правильным произношением, в случае необходимости поправляют и

упражняют детей (организуют звукоподражательные игры, проводят занятия по

звуковому анализу слова, используют чистоговорки, скороговорки, загадки,

стихотворения) ;

Наблюдают за темпом и громкостью речи детей, в случае необходимости

деликатно поправляют их.

4.Сотрудники обеспечивают детям условия для обогащения их словаря с учетом

возрастных особенностей:

Сотрудники обеспечивают детям условия для включения детьми называемых

предметов и явлений в игру и предметную деятельность;

Помогают ребенку овладеть названием предметов и явлений, их свойств,

рассказывать о них;

Обеспечивают развитие образной стороны речи (переносный смысл слов) ;

Знакомят детей с синонимами, антонимами, омонимами.

5.Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем

Учат правильно связывать слова в падеже, числе, во времени, роде,

пользоваться суффиксами;

Учат формулировать вопросы и отвечать на них, строить предложения.

6.Сотрудники развивают у детей связную речь с учетом их возрастных

особенностей:

Поощряют детей к рассказыванию, развернутому изложению определенного

Организуют диалоги между детьми и со взрослыми.

7.Уделяют специальное внимание развитию у детей понимания речи, упражняя

детей в выполнении словесной инструкции.

8.Сотрудники создают условия для развития планирующей и регулирующей

функции речи детей в соответствии с их возрастными особенностями:

Стимулируют детей комментировать свою речь;

Упражняют в умении планировать свою деятельность.

9.Приобщают детей к культуре чтения художественной литературы.

10.Сотрудники поощряют детское словотворчество.

Предварительный

просмотр

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе

аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: s://accounts.google

Подписи

слайдам

Сотрудники создают условия для овладения детьми грамматическим строем речи

Условия успешного речевого развития. Сотрудники обеспечивают детям условия

для обогащения их словаря с учетом возрастных особенностей Приобщают детей

к культуре чтения художественной литературы. Актуальность проблемы развития

Факультет психолого-педагогического образования, 3 курс

Научный руководитель: Ломаева М. В., к.п.н., доцент

ПРИМЕНЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ-ТРИЗ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

Сегодня одним из приоритетных направлений педагогики является задача

развития творчества. Обучение через творчество, через решение нестандартных

задач ведёт к выявлению талантов, развивает способности детей, их уверенность

в своих силах.

Эфектиным средством развития творческий способностей является теория

решения изобретательских задач (ТРИЗ-технология) при соблюдении ряда

Одним из самых главных условий является предметно-окружающая среда,

соответствующая принципам информативности, вариативности, педагогической

целесообразности, трансформируемости, интеграции образовательных областей.

Групповые комнаты должны быть оснащены разнообразными по тематике

материалами и оборудованием для активных действий детей с предметным

окружением.

Наряду с традиционным дидактическим материалом, предназначенным для

различных областей развития ребенка, обязательно присутствие специальных

пособий. Одним из главных является пособие «Универсал», которое представляет

собой сюжетную картину с изображенным на ней персонажем – «Засовенком»

(любимый сказочный или мультипликационный герой, с огромным добрым

сердцем и хорошо развитыми органами чувств: большие руки, уши, нос,

выразительные глаза и рот) . На каждом пособии «Универсал» обязательно

«растет» «Ромашка вопросов», «живут» добрые волшебники, стоит мешок или

сундучок желаний и, самое главное, присутствуют семнадцать признаков объекта.

Кроме того, на каждом пособии «Универсал» имеется схема «причинно-

следственной связи».

Обязательными для каждой возрастной группы являются пособия «Кольца

Лулия», «Волшебный пояс», «Данетка», «Морфологическая таблица». Есть

специфические пособия для детей определенного возраста.

Так для детей среднего дошкольного возраста вводятся схемы с вопросами,

«Системный оператор», «Метод маленьких человечков», «Теремок сказок» и

другие. Перечисленные пособия можно использовать для игр детей как в

самостоятельной деятельности, так и совместной с педагогом (или другими

взрослыми) . Кроме того, в каждой группе могут быть свои наглядные пособия и

игры, разработанные и выполненные педагогами.